TUGAS RESUME
SEBUAH MODEL GENERIK UNTUK MEMBIMBING INTEGRASI ICT DALAM PEMBELAJARAN
Tugas Mata Kuliah : Statistika
dan Komputer Pendidikan
Dosen Pengampu : Prof
Dr. Budi Murtiyasa
Oleh :
NAMA : SUWOTO
NIM : Q100140098
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
TUGAS RESUME
SEBUAH
MODEL GENERIK UNTUK MEMBIMBING INTEGRASI ICT DALAM PEMBELAJARAN
Dalam
beberapa tahun terakhir , dengan pesatnya perkembangan teknologi, integrasi
Teknologi Komunikasi ( TIK ) Informasi dan semakin menarik guru attentionof .
Sebuah kombinasi sederhana dari perangkat keras dan perangkat lunak tidak akan
membuat integrationnaturally mengikuti ( Earle , 2002) . Guru perlu
merencanakan serius sebelum mereka mulai ICTintegration menjadi kurikulum .
Misalnya , mereka harus memilih alat ICT yang benar untuk tujuan pembelajaran
tertentu atau konteks , memodifikasi sumber daya yang ada atau mengembangkan
baru belajar - ing lingkungan untuk terlibat kelompok tertentu peserta didik ,
atau memutuskan strategi scaffolding untuk pembelajaran yang berpusat pada
siswa
Integrasi
efektif Communication Technology (ICT ) intoteaching dan pembelajaran Informasi
dan menjadi kompetensi penting bagi guru . Namun, guru biasanya tidak mengikuti
model desain instruksional linier ketika mereka planningfor integrasi ICT .
Makalah ini mengusulkan sebuah model generik , yang terdiri dari unsur-unsur
threefundamental : pedagogi , interaksi sosial dan teknologi . Desain suara
komponen ini akan membantu guru untuk mengintegrasikan TIK ke dalam kurikulum
mereka dalam effectiveways . Teori pembelajaran konstruktivis , desain
interaktivitas dan gagasan kegunaan memberikan dasar-dasar teoritis untuk
pembangunan model ini . Someexamples menerapkan model ini dengan desain
lingkungan belajar berbasis web , fasilitasi diskusi online dan perbandingan
alat ICT disajikan .
Figure1.
component sof the generic model.
Model
generik terdiri dari tiga komponen utama : pedagogi , interaksi sosial dan
teknologi . Sistem pendidikan adalah kombinasi unik dari pedagogis , sosial ,
dan teknologi komponen ( Kirschner , Strijbos , Kreijns , & Beers , 2004) .
Dalam educationalcontext , pedagogi sering mengacu pada ajaran strategi ,
teknik atau pendekatan thatteachers digunakan untuk memberikan instruksi atau
memfasilitasi pembelajaran . Komponen pedagogis adalah crit - ical untuk
membedakan sistem pembelajaran dari komunitas lain , seperti alumnicommunity ,
karena terutama mencerminkan tujuan pendidikan dari sistem pembelajaran ( Chen
, 2003) . Komunitas-komunitas lain sering dibangun tanpa tujuan pembelajaran
konkret dalam desain mind.Pedagogical adalah proses yang berkelanjutan , yang
tidak bisa hanya pra - ditentukan beforea pelajaran .
Kegiatan
sosial sangat penting dalam kehidupan sehari-hari . Orang secara alami hidup
dan bekerja di mana mereka berpaling kepada orang lain untuk bantuan ketika
mereka menghadapi masalah ( Jonassen , Peck , & Wilson , 1999; Wilson &
Lowry , 2000) . Dalam banyak situasi , siswa mungkin usestand sendiri komputer
yang hanya memungkinkan mereka untuk berinteraksi dengan tertanam belajar dengan pengembangan komunikasi melalui
komputer. Kegiatan sosial menjadi lebih mudah dan fleksibel melalui thesupport
dari CMC ( Khine , Yeap & Tan , 2003) . Pembelajaran kolaboratif siswa
masih dapat menggunakan komputer individually. Mereka memiliki kesempatan untuk
bekerja sama , misalnya dalam menyelesaikan
masalah. Computer didukung telah menunjukkan
efek positif pada siswa perfor - Mance dalam memecahkan tugas berbasis masalah
( Uribe , Klein , & Sullivan , 2003) . Sosial designof lingkungan belajar
harus memberikan ruang yang aman dan nyaman , di mana peserta didik arewilling
untuk berbagi informasi dan di mana mereka juga dapat dengan mudah
berkomunikasi dengan orang lain
Komponen
teknologi menjadi lebih menonjol dalam belajar - ing lingkungan teknologi
ditingkatkan , untuk banyak kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui
dukungan acomputer . Lingkungan pembelajaran online harus tersedia sepanjang
waktu dan akses harus mudah dan cepat ( Salmon , 2004) . Ketersediaan dan akses
mudah adalah awal requirementsfor lingkungan pembelajaran online yang efektif .
Selain itu, antarmuka manusia-komputer designis penting - karena menentukan
kegunaan dari lingkungan belajar berbasis teknologi . Theinterface desain
program komputer harus fokus pada kemudahan belajar , kemudahan penggunaan dan
estetika ( Wang & Cheung , 2003) . Kemudahan belajar sangat penting untuk
pemula sementara kemudahan
Pedagogy
Social
interaction
Technology
Singkatnya
, pedagogi , interaksi sosial dan teknologi merupakan komponen penting dari
lingkungan belajar yang disempurnakan . Teknologi ini lebih cenderung
menjadi keadaan
dasar untuk integrasi efektif ICT . Desain suara pedagogi atau interaksi sosial
verymuch tergantung pada ketersediaan dukungan teknologi . Tanpa dukungan yang
cukup dari teknologi , tidak diragukan lagi banyak kegiatan desain pedagogis
dan sosial , seperti Simula - tions 3D atau diskusi online asynchronous , akan
sulit untuk melaksanakan . Namun, faktor utama yang mempengaruhi efektivitas
pembelajaran bukanlah ketersediaan technology , tapi desain pedagogis dan
desain sosial ( Mandell , Sorge , & Russell , 2002)
Dasar
teoritis
Dasar
teoritis yang mendukung model ini dijelaskan dalam bagian ini untuk
elaboratewhy ketiga komponen yang terlibat dalam model ini
Teori
pembelajaran konstruktivistik
Kepercayaan
dasar konstruktivisme pengetahuan yang aktif dibangun oleh learnersrather dari
ditularkan oleh guru ; peserta didik konstruktor pengetahuan aktif bukan
penerima informasi pasif ( Jonassen , 1991) . Namun demikian, ada pembedaan -
tions kecil antara konstruktivisme kognitif dan konstruktivisme sosial , yang
merupakan dua jenis represen - tative konstruktivisme ( Hirumi , 2002; Liaw ,
2004). Konstruktivis sosial , bagaimanapun, berpendapat pengetahuan adalah
hasil dari collaborativeconstruction dalam konteks sosio-kultural yang dimediasi
oleh wacana ; belajar dipupuk proses throughinteractive berbagi informasi ,
negosiasi , dan diskusi .
Konstruktivis
teori belajar kognitif dan sosial memberikan dukungan yang kuat untuk desain
kegiatan pedagogis dan sosial , masing-masing . Konstruktivis kognitif mengakui
perbedaan indi - vidual dan percaya peserta didik dapat membangun pengetahuan
yang berbeda evengiven kondisi yang sama . Berdasarkan konstruktivisme kognitif
, desain pedagogis mustsupport dan memenuhi kebutuhan dan niat belajar peserta
didik individu.
Di
sisi lain , konstruktivis sosial menunjukkan pembelajaran kolaboratif dengan
whichstudents bisa belajar dari satu sama lain , membangun pengetahuan yang
benar dan bermakna . Onsocial teori pembelajaran konstruktivis berbasis ,
desain sosial lingkungan pembelajaran online harus memberikan ruang yang aman
dan nyaman , di mana peserta didik bersedia untuk berbagi information.
Desain
interaktivitas
Interaktivitas
adalah membangun utama dan karakteristik mencolok dari lingkungan belajar (
Chou , 2003; Vrasidas , 2000) . Dalam konteks pembelajaran , interaktivitas
mengacu berkelanjutan , dua arah
komunikasi
antara siswa , atau antara siswa dan instruktur. Interaktivitas dalam
pembelajaran environmentcan karena itu disederhanakan menjadi pelajar - konten
, pelajar - orang , dan pelajar -interface antar – tindakan.
Ketiga
jenis interaksi yang erat kaitannya dengan komponen genericmodel tersebut .
Sebagai pedoman praktis , desain tiga komponen model dapat focuson pelajar -
konten , pelajar - orang , dan interaksi peserta didik - interface,
masing-masing . Misalnya , desain pedagogis lingkungan belajar interaktif dapat
:
a.
makecontent bermakna , otentik , dan
relevan dengan peserta didik dan
b.
memungkinkan peserta didik untuk
menambah sumber daya lebih lanjut untuk berbagi selain yang disarankan oleh
guru .
Desain sosial
lingkungan Pembelajaran
harus :
a.
melibatkan tugas yang lebih otentik ,
kerja kelompok , atau pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan interaksi
dengan teman sebaya , guru dan ahli lainnya , dan
b.
melibatkan komunikasi, yang bisa
diimplementasikan dalam bentuk teks , verbal chatting atau pertukaran visual.
Desain teknologi lingkungan belajar desain antarmuka, baik interaksi dengan
konten dan interaksi dengan orang-orang areimplemented melalui interaksi dengan
antarmuka
Figure3.
Illustration
of
the
usefulness
of
a
system.
Utilitas
mengacu pada jenis fungsi bahwa sistem menyediakan . Misalnya , ponsel harus
memungkinkan pengguna untuk berbicara dengan orang lain pada jarak , yang
merupakan utilitas dasar dan juga thevalue dari ponsel
Aplikasi model generik
Bagian
ini menyajikan beberapa contoh dengan menggunakan model generik ini , para guru
canlearn bagaimana model ini dapat diterapkan dalam aspek lain dari integrasi
ICT
Desain lingkungan
belajar berbasis Web
Lingkungan
pembelajaran berbasis web ( Wang , dalam press -a ) dirancang untuk kelas yang
mencari ijazah pendidikan tambahan di National Institute of Education di
Singapura . Lingkungan belajar dirancang berdasarkan pedagogis. Dalam rangka
memenuhi kebutuhan masing-masing , masing-masing kelompok ( dari empat anggota
) diizinkan untuk memilih dua topik yang berbeda untuk belajar atau memilih
salah satu topik ditambah tugas akhir ekstra. Para guru peserta pelatihan juga
didorong untuk menambah sumber daya tambahan untuk berbagi anggota kelompok
mereka.
Sehubungan
dengan aspek teknologi , mereka sepakat bahwa pembelajaran mudah untuk
mengakses dan menavigasi . Mereka mudah men-download dan meng-upload, mereka
bertemu dengan beberapa masalah.
tepat
telah melaporkan sejumlah keterampilan fasilitasi khusus yang a moderator harus
memiliki , seperti memberikan informasi , mengajak siswa hilang , pemantauan
secara teratur , atau mengakui kontribusi ( lihat, misalnya , Barker , 2002)
Figure4.
Facilitation
skills
for
online
discussions.
The
pedagogis ( atau intelektual ) peran fasilitator adalah untuk membantu anggota
kelompok mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan , seperti pemahaman
konsep kritis atau pengetahuan buildingsubject (Green , 1998; Hew & Cheung
, di tekan ) . Peran sosial adalah untuk menciptakan dan memelihara lingkungan
interaktif yang ramah di mana peserta merasa aman dan nyaman untuk berinteraksi dengan satu sama
lain ( Anderson , 2004; Putih , 2004) . Peran manajerial bertujuan atsetting
agenda ( seperti waktu , norma dan aturan ) sehingga diskusi online[DS1]
bisa onsmoothly . Peran teknis untuk membantu anggota kelompok mendapatkan
akrab dan menjadi comfortablewith program diskusi sehingga mereka dapat
berpartisipasi tanpa kesulitan.
Perbandingan weblog dan
forum diskusi
Dalam
proses perencanaan untuk integrasi TIK , guru sering bertemu kesulitan dalam
menentukan whator yang alat ICT yang lebih cocok untuk konteks pembelajaran
tertentu . Misalnya , discussionforums dan weblog memiliki persamaan dan
perbedaan tertentu . Guru harus decidewhich lebih baik untuk kegiatan belajar
yang diberikan . Tabel 1 menunjukkan perbedaan antara forum diskusi dari tiga
komponen genericmodel tersebut . Di sini , mengacu pada sifat dasar yang
dirasakan dan sebenarnya pada ICTtool yang menentukan kegunaan dan cara-cara
yang mungkin bisa digunakan ( Norman , 1988) . Tentu saja , model ini dapat
digunakan untuk mengidentifikasi atau membandingkan. Hal ini lebih berguna untuk
refleksi individu. Forum diskusi adalah bersama yang peserta dapat bertukar
pikiran. Hal ini lebih mungkin berguna untuk konstruksi pengetahuan kolaboratif
. Guru memutuskan apakah weblog atau forum diskusi harus diadopsi untuk
learningsetting tertentu.
Kesimpulan
Pedagogi
, interaksi sosial dan teknologi tiga komponen kunci dari lingkungan belajar
teknologi - ditingkatkan . Sebuah desain untuk mengintegrasikan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran dengan cara yang efektif . Tentu , pedagogi dan
interaksi sosial adalah fokus utama dari lingkungan belajar , dan teknologi
providesessential Model generik support.The cocok dengan teori-teori belajar
konstruktivis , desain interaktivitas dan definisi kegunaan sistem . Akibatnya
, desain pedagogis lingkungan belajar - ing dapat mengikuti teori belajar
konstruktivis kognitif untuk menyertakan fungsi basiceducational dengan
berfokus pada interaksi dengan konten . Desain sosial canfollow teori
pembelajaran konstruktivis sosial untuk memberikan ruang belajar yang nyaman
inwhich siswa dapat berinteraksi dengan teman sebaya atau guru . Desain
teknologi harus ensurethe kegunaan dari lingkungan belajar dengan berfokus pada
interaksi dengan model generik antarmuka.Yang berlaku di banyak tahapan
perencanaan process.It instruksional dapat digunakan untuk memandu desain dan
evaluasi lingkungan pembelajaran berbasis web , memfasilitasi diskusi online ;
atau membantu para guru untuk membandingkan dan memilih alat yang tepat untuk
konteks pendidikan tertentu .
Tidak ada komentar:
Posting Komentar